〇前時の学習に結び付けることで，つながりをもった理科的事象としてイメージさせる。
〇なんとなくではなく，しっかりとした根拠を持った考えを展開できるように支援する。
〇個から全体への動きを入れることで，自分の考えを持ってグループワークにのぞませる。
〇グループワークがうまく進んでいない班には，教師が入り方向性をしめしていく。
〇生徒の自由な発想を遮らず，実験を考えさせる
（実現可能かどうかや正しい実験かどうかは 考えない）

○例示しながら，自分の考えを表現する
身近な物理現象を自分の考えと結びつけながら表現する。相手の納得・共感を引き出すようにする

○主体的に実験を考える
個人ワークからグループワークへ
自分自身の考え・仮説をもち，話し合いに参加することで，人任せにしない活発なコミュニケーションをつくる

○機能的ジグソー法の導入部
生徒の理解として，音速が物質の状態によって違うことはまだ知らない。実験結果の違いを考えさせ，物質の状態と粒子について目を向けさせたい

片山学園中学校・三箇裕介先生による、「中1・理科」の授業実践です。

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